先日の新聞には､全国学力状況調査の問題が載っていた。
まだざっとしか見ていないが、国語に関しては国語教育の潮流の変化を実感する問題群だった。端的に言えば実用主義。それにしても悉皆の意味はあるのだろうか。悉皆の結果起きていることに目を向けたい。
さてさて。
教育社会学が明らかにしたことによれば（今更ながら）、子どもの社会経済文化的背景と学力には高い相関関係がある。学力だけではなく、学習の意欲の格差にもつながっている。苅谷は『階層化日本と教育危機ー不平等再生産から意欲格差社会へー』のなかで、子どもたちの学習に先立って既に「インセンティブ・ディバイド（意欲格差）」があるという。
「インセンティヴへの反応において、社会階層による差異が拡大しているのである。インセンティヴへの反応の違いが教育における不平等、さらにはその帰結としての社会における不平等を拡大するしくみ－インセンティヴ・ディバイドの作動である。」
子どもの学力（ここではテストで測っているもの）を、ボクら教員はつい個人のがんばり、自己責任に帰してしまいがち。一人一人の子どもの努力次第なのだと。しかし、学校に来る前の時点で既に差があるのだ。
ではどうすればよいのだろうか？学校でできることはなんだろうか？
例えば、家庭学習（自主学習）を考えてみる。ただ「やってきなさい」では格差を再生産することになりかねない。「やりたくてもやれない」経済的文化的背景がある子たちは？そもそも意欲格差がある中、個人の意欲に還元される学習はさらなる格差を生む。教師がよかれと思ってやっている実践が、逆の結果を招くことになりかねないのだ。
この問題を考える時の補助線の一つに「一般福祉の原理」がある。苫野は『教育の力』の中で、「一般福祉の原理」についてこう述べる。
「教育政策は、ある一部の人(子ども)たちだけの＜自由＞を促進し、そのことで他の人（子ども）たちの＜自由＞を侵害するものであってはならず、すべての人の＜自由＞を促進しているときにのみ「正当」といえる」
この原理で考えた場合、家庭学習はどうすればよいか。
すべての子どもの＜自由＞を促進→すべての子どもに「学力」がつくためには？
一律一斉に「これをやってきなさい」では､格差を助長する可能性が高い。必要なことが人によって違うからだ。かといって「自由に選んでいいよ」も同様だ。意欲格差の前では適切に選べない子がいるだろう。
「両極端は一致する」。
キーワードとしては、「多様な足場かけ」「学習の個別化」「学校での学習とのリンク（探究、学習方略、メタ認知）」かな。家庭学習のあり方って、実は教師の教育観・学習観がにじみ出ている。
