いわせんの仕事部屋

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子どもが「ハムスターを飼いたい」と言い始めたら。

今日は命とか、健康とか、いろいろ考える1日でした。

人の命から派生し、連想ゲームのように自分の飼ってきたペットのこともあれこれ思い出し。

ああそういえば学級でもいろいろ飼ったなあと。

 

 

さて。

「ハムスターを飼いたい!」

と子どもが突然言い始めたら。

 

我が家の子は「犬を飼いたい!」と言ってぼくを困らせています。

ハムスターなら考えるのにね。

 

で、ハムスターです。

ある年の6年生の4人。ペット会社というのを設立し、

「ハムスター飼いたいんだけど」と言い始めました。

 

学校でハムスターを飼うとなると、いろんな困難が予想されます。

管理職とも相談しなくちゃならないし。学年の先生とも相談だな-。

という具合につい、「めんどうなことになりそうだなー・・」という気持ちがちょっと頭をもたげちゃいます。

 

でも、「〜したい」って大事なスタート。学校の表向きのストーリーに、子供達と一緒に向き合って変わる可能性を探るのもいいな。ルールはよりよく変わるものだから。

というわけで一緒にどうするか考えることにしました。

 

「うーん、そうかあー。どうしたらいいかなあ」

「校長先生に聞けばいい?」

「確かにね。アレルギーのある人もいるかもしれないし、この学校でそのような動物を飼うのは初だろうから、校長先生に聞くといいかもね。」

早速子ども達は校長室へ向かいました。
「どうだった?」
「0.1秒でダメって言われた・・・」

0.1秒って(笑)


「理由も聴いた?」
「うん…」

生き物は命。休みの日や夏休みはどうするのか。アレルギーがある子がいた場合はどうするのか。逃げる可能性もある。そもそも全員が飼いたいのか。

 

ここで諦めちゃつまらない。粘るからこそ楽しくなります。ここから4人の長いチャレンジが始まります。

 

アレルギー対策をどうするか。
土日、長期休みはどうするか。
逃げちゃう危険性は?


クラス全員にアレルギー調査を行い、アレルギーと返答があった家庭には、
「ハムスターを飼っても大丈夫か」
というお伺いの手紙を。
それをグラフにまとめて校長説得用プレゼン。


小屋やえさは、手紙を配布して、かつて飼っていた人から無事ゲット。
土日、長期休みの預かる順番表も作成。
ハムスターをくれそうな先も確保。

1ヶ月半かけてじわじわ準備していました。

「〜したい」の力、おそるべし。

 

この試行錯誤こそ楽しい(本人達は「楽しい」じゃなくて真剣ですが)

この楽しみを奪わないのって大人の大事な役割だなあと改めて思います。

一緒に「どうしたらいいか」を考え、一緒に楽しんでそばを走っている感じ。

 

「全員飼いたいのかって聞かれたんじゃなかったっけ?」

「それはいいの。全員のわけないから。私たちが飼いたいの。みんなからはOKもらってるから」

確かにそれでいいな。

 

1ヶ月半後。教室で何度もプレゼンのリハーサルをして、
満を持していよいよ再度校長室へ。
「ここまで調べたのか。よしわかった。いいでしょう。」
大喜びで走って帰ってきました。

校長先生、ステキだなあ。何が大事かの優先順位がぶれない方でした。

 

 

粘り強く取り組む。これって実はすごく大事なこと。 

ついにジャンガリアンハムスターがやってきたのでした。

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1ヶ月半かけたからこそ、その分かわいいわけです。

「飼いたいんだけど→いいよー明日飼ってあげる」とは全然意味合いも価値も違う。

 

ちなみにこのハムスター、この後いろいろな事件を巻き起こしてくれます。

 
週末、預かる人が決まっていなかったり。
預かる人がダブルブッキングになっていたり。
「えー!私つれて帰れると思ってたのに!」と、もめ事。
小屋の掃除を忘れていたり。
 
夏休みの行き先がいろいろ変更になってお盆に行き先がなくなったり。
たくさんの苦難の体験を提供してくれます。
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家であれこれ考えてくるのも楽しい。
 
小屋から逃げてしまって1日中学校を捜索したこともありました。
(授業がつぶれる・・・・しかたがない)
ちなみに1週間後。保護者と一緒の避難訓練中に見つかりました。
避難訓練そっちのけで大喜び!
保護者も一緒に大喜び。
ぼくは管理職に怒られる(苦笑)。
 
1年間一緒に過ごしたハムスターは、学級のメンバーからたくさんの手紙をもらって、1人の子の家にもらわれていきました。
 

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「〜したい」が日常の中にたくさんあるといいなあと思います。
それを実現していくプロセスそのものが楽しい。
ぼくも子どもの頃、団地の物置で友だちと一緒にこっそり子犬飼ったりしたなあ。
秘密基地もつくった。
 
ひとり一人の「〜したい」は違って当たり前。
みんながハムスター好きである必要は全くないし、みんなが夢中になる必要も全くありません。
ひとり一人の「〜したい」が大事にされる場。自分の「好き」が大事にされる場。学校がそういう場になるといいな。
読書好きのある子は、ひたすら本を読んでいる。
ある子は、ひたすらマンガを書いている。
ある子は大工仕事にいそしむ(↓椅子作成中)

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ある子は校務員さんに弟子入りして野菜をつくる。

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「できるーできない」はつねに比較の目線になってしまって、そこにいる人は苦しい。学校って、ついそうなってしまいがちです。
 
でも「好き」は、ひとり一人違って当たり前。
比較ではなくなり、お互いへの関心につながります。
その関心は「おもしろそう!」と他者にいい意味で感染します。

 

宮台は、学びの動機には3種類あるといいます。

「競争動機」「理解動機」「感染動機」。3番目の「感染動機」がもっとも強い動機になるそう。 

14歳からの社会学―これからの社会を生きる君に (ちくま文庫)

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多様な人、多様な価値、多様な事柄に出会い、刺激しあう時間、空間、仲間。

 
自分の「〜したい」「好き」にとことん進める時間、お互いの「好き」に刺激をうけあう、子ども時代こそ大事にしたいなと改めて思います。
 
そこにぼくらはどのようにいるといいのでしょうか。
一緒におもしろがる人であり、その人自身も「好き」を探究し続けている人であり続けることなんじゃないかな。
探究するって実は日常の中の「好き」や「〜したい」に種があります。それをどうやって一緒に育てていくか。
大人のあり方って実はすごく大事だと思います。
 
とはいいつつ、娘が「インコ飼いたいなあ−」と言い始めたら、すぐに一緒に飼いに行ってしまう、ダメな父なのですが・・・・
家庭で活かすの難しいぜ!
でもインコかわいいから、そんな自分を許しちゃう。

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