『ようこそ、一人ひとりをいかす教室へ』はオススメです。

魅力的な本が出版されました。

ようこそ,一人ひとりをいかす教室へ: 「違い」を力に変える学び方・教え方

待望の翻訳です。（友人の秋吉理恵子さんによるとチョー有名人だそう）。

ボクはゲラの段階で下読みの協力をしました。

この本の核は、「Differentiated Instruction:DI」。
この「Differentiated」を「一人ひとりをいかす」と訳したのが見事。

端的に言えば、「学習の個別化」の具体が書かれている本です。
ようやくこの本が日本語で読めるようになりました。
これを読むと「学習の個別化って具体的にどうやればいいんだろう？」という疑問から実践への道筋が見えるはずです。

どうしてもボクらは「どうやったらできる？」と方法に意識が行きがちですが、「一人ひとりをいかす教え方」（Differentiated Instruction）は方法ではないといいます。

「〜それは（一人ひとりをいかす教え方：引用者注）教えるときに自分がすることすべてと生徒が学ぶときにすることすべてについての考え方」（ｐ１８１）なのです。言い換えると、
「〜一人ひとりのそのときの実態から始めることが大切だと主張する､教えることと学ぶことについての考え方」（ｐ２０３）です。
この考え方というところはとても重要です。

これからの学校での学び方を考える上での出発点にしようということ。

実は私たち一人ひとりは学ぶペースも､得意な学び方も、学習履歴も､興味関心も違います。とはいっても一人ひとりの違いに対応していたら授業は成り立たないのではないか？ボクらはそう思ってしまいがちです。

　これまでの日本の学校教育は一斉授業が主でした。石井英真さんがいうように「練り上げ型の創造的な一斉授業」が理想とされ追求されてきたのです。この豊かな蓄積がこの国の教育を長く支えてきました。

　質の高い一斉授業について､「かつては教師のアート（卓越した指導技術）と強いつながりのある学習集団により、クラス全体で考える意識をもって、発言のない子どもたちも少なからず議論に関与し内面において思考が成立していた」とも石井さんは述べています。

「アクティブ・ラーニング」を生かしたあたらしい「読み」の授業:「学習集団」「探究型」を重視して質の高い国語力を身につける (国語授業の改革)

　（この本に載っている石井さんの論文はおすすめ。ではこれからの授業は何を大切にしていくのかが明快に述べられています。これ読むためだけに買っても惜しくない）

しかし多くの授業では、ある子にとってはわからないまま進んでしまったり、ある子にとっては既にわかっていることを聞く退屈な時間、ということが起きています。 今の小学校の教室は、実はやり直す機会の少ない場です。授業が前学年、いや前時までのことを「みんなが理解している」という前提で進んでいくことが多いのですが、ちょっと考えてみればわかるように、これはフィクションに過ぎません。

　算数を例に取れば、四則計算の段階で困っている子、今日の学習内容はとっくに終わっている子、そもそも「座って聞く」という学び方が苦手な子、一人一人の学び様相は本当に様々です。学ぶペースも、学び方も、興味・関心も人によって異なっているのは、考えてみれば当たり前のことです。

　実は私たち教員は薄々そのことに気づいていながら、進めざるを得ません。やり直すチャンス、戻るチャンス、進むチャンスが保証されていない一斉授業は、「標準ペース」で進んでいくのです。

　そのペースに乗り切れなかった子は、緩やかに学習から遠ざかっていきかねません。格差をなくすための学校が格差を生んでしまう矛盾がおきるのです。 学習は本来個別的で、一人一人ペースやスピードが違うものです。

　一斉授業自体が問い直される機会は、1980年代の愛知県東浦町立緒川小学校に代表される個別化・個性化教育のような例はあるものの、あまり広がりませんでした。

しかし、本当に一人ひとりの違いに対応する学び方は不可能なのでしょうか？
それはできる！というのが苫野一徳さんがいう「学習の個別化・協同化･プロジェクト化の融合」ですし、この本で提唱されている「一人ひとりをいかす教え方」です。

詳細はぜひ本を手に取ってみて下さい。

この本は支えとなる考え方と原則がわかりやすく整理されていると共に、具体的な実践事例や方法も載っています。特に７章の「課題リスト」(Agendas)は、ボクが現場で実践してきたことにきわめて近く（やはり先人はやっているものですねえ…）、「複合的プロジェクト」(Complex Instruction)、「周回」（Orbital Studies）は、これから軽井沢風越学園のカリキュラムを考えていくときの参考になりそう。ブッククラブも紹介されていて､リーディング・ライティングワークショップも視野に入っているのがわかります。

一人ひとりの違いをどうアセスメントするかについても具体的なで提案があり、また、「いきなり大がかりに始めるのは難しいなあ…」という人のために9章の182頁からは「小さく始める」方法まで提案していて､至れり尽くせり。

現場のことをよくよくわかっているからこその親切なつくりです。

具体的な教室での実践をイメージしながら読了。実現したいことが山のように出てきました。日本語で読めることに感謝感謝。

この本と併せて読むとその価値がさらによくわかります。

学びのイノベーション――21世紀型学習の創発モデル

 それにしても吉田新一郎さんの紹介する本には外れがないなあ。

しみじみ。

目次は以下の通り。

まえがき

第１章 一人ひとりをいかす教室とは？
　一人ひとりをいかす教室の特徴
　さまざまな学校からのポートレート

第２章　一人ひとりをいかす授業を実践するための八つの原則
　一人ひとりをいかす教室の本質～八つの原則
　一人ひとりをいかす教室をつくるための三本柱
　一人ひとりをいかす教室の哲学

第３章　学校でのやり方と、そもそも誰のためにしているのか
　　　　を再考する
　教育の変化
　教えることと学ぶことに関する現時点での四つの理解
　私たちが教えている生徒のことについて考える
　私たちが知っていることとやっていることのギャップ

第４章　一人ひとりをいかす教育を支援する学習環境
　学習の三角形としての指導
　健全な教室環境のさまざまな特徴

第５章　よいカリキュラムは一人ひとりをいかす授業の基本
　「ねらいのはっきりしない」授業
　持続的な学習のための二つの重要な柱
　学習のレベル
　意味のある方法で到達基準を扱うこと
　学習レベルの典型例
　カリキュラムの要素
　学習のレベルとカリキュラムとを合わせること
　カリキュラム－評価－教え方の関連

第６章　一人ひとりをいかすクラスづくりをする教師たち
　一人ひとりの「何を」「どのように」「なぜ」いかすのか
　知識ないしスキルに焦点を当てた一人ひとりをいかす教え方
　概念ないし意味を基本に据えた一人ひとりをいかす教え方

第７章 一人ひとりをいかす多様な教え方
　コーナー
　課題リスト
　複合的プロジェクト
　周回

第８章　一人ひとりをいかすもっと多様な教え方
　センター
　多様な入り口
　段階的活動
　契約
　三つの能力
　一人ひとりをいかす学びを可能にする他の方法

第９章　一人ひとりをいかす授業を可能にするクラスづくり
　学校のイメージ
　まずは始めてみよう
　長いつき合いを覚悟する
　具体的な注意点
　サポート体制を構築する

第10章　一人ひとりをいかす教室づくりの促進者としての
　　　　リーダーたち
　学校変革にまつわるこれまでの経験と研究成果
　初任教師についての一言

　あとがき
　資料　一人ひとりをいかす授業の計画づくりをする際のツール

お料理は楽しい。

学校でお料理。料理っていろんな要素が入っていて、ゴールもはっきりしている。

「自分たちで何とかする」のがなんとも楽しい。

小さなプロジェクトと言えます。

学年末の残り少ない日、最後のチャレンジにみんなでお料理なんてどうでしょうか。

ボクはかつてテレビでやっていた「料理の鉄人」（古い）が好きでした。

最近でいえば「ビストロスマップ」（古い）。

学校で行うお料理もこんな感じの「お料理対決」にしていました。

以下は6年生での実践です。振り返りジャーナルの機能も伝わるといいなと思います。

　　　　　　　　＊　　＊　　＊

今日は第３回のクッキングコンテスト。
クラスの友達に感謝の気持ちを込めつつ、テーマは「デザート」。
ぴったり６０分で完成です。

計画も、買い物も、会計報告もすべて自分たちで行います。
昨日は近所のスーパーで、何グループも遭遇したようです。
「卵たくさんはいらないから、２グループで半分ずつお金出し合って買ったんだ」
うん、カシコイ消費者です。

とってもおいしい、幸せな時間でした。

それにしてもクオリティ高かったなあ。

ブッシュドノエルまであったのには驚きました。

すべて終了後、数名が家庭科準備室に残っていました。
「どうしたの？」
「洗剤が空っぽになっていたから補充しておいたの。
　来年の高学年、入ってないと困るだろうし」
「そっかあ。ありがとう！」

こういう小さな心配りはいいなあ。
そういえば、片付けもチームに関係なく自然にやっていました。

いよいよ卒業まであと５日、です。

★振り返りジャーナルより★

楽しみにしていたクッキングコンテストが終わってしまいました・・。

でも今回でやっといい結果が出せそうです！やっと・・・・ホントにやっとです。１回目は大根が飾ってあった班で最下位。２回目は○○と○○と○○との班でじゃがいもを使ったものの、ビリから２番目とさんざんな結果でした。でも今回こそ！と燃えていろいろなアイデアを出し、協力し合ってなかなかいいふうにできました。もしかしたら・・・初めて１位とれるかも！とれたらみなさん拍手を！！
昨日３時間かけて準備したんだもん。本当によかった。
でも○○（注：風邪で欠席の子がいました）ともいっしょにやりたかったなあ。
大丈夫かなあ。お大事にね。
で。今日私はみんなの協力ができたこともよかったって思う。自分たちの班の片付けが終わった後も、「椅子の回収屋さん」と「かたづけ屋さん」と「おそうじ屋さん」の３つになってお仕事。あ、これは勝手につけた名前です（笑）。ちゃんとお仕事できたと思う。
あー今おなかいっぱい。
どの班のもおいしかったなあ。４班のクレープもおいしかった。でも１位は私たち！みなさんよろしく！
明日の結果が楽しみだな。

１つ１つが終わっていく。明日の朝マラソンも燃えるぞ！
明後日はブッククラブがラスト。
１つ１つを大切にしていきたいね。

あと５日！
よろしくね、イワセン！

振り返りジャーナルは先生にとっても大切。

本ができました。

「振り返りジャーナル」で子どもとつながるクラス運営 (ナツメ社教育書ブックス)

 ボクの実践群の中で、信頼ベースの学級ファシリテーションとして整理したもののなかで、最も広がっているのがこの振り返りジャーナルかもしれません。

ボク自身はこの振り返りジャーナル抜きで日々の実践は成立しない、と断言できるほど核となっているものとなっていました。

一方、なかなかうまく行かないという相談が一番多かったのも､この「振り返りジャーナル」です。

その声に応えるべく整理したのがこの本です。

さっそく、あすこまさんが書評を書いてくださいました。

askoma.info

あすこまさん、ありがとうございます。

「教室という権力空間で、教師が生徒に振り返りを書かせる」ことに対する懐疑

と書かれていますが､そこ、大事ですよね・・

この実践が子どもにとっても教員にとっても価値のあるものになるためには、教員が自身と学校の権力性を自覚しつつ、その権力性を何に使うのか。

そこが問われます。

その問いは「なぜ先生宛に書くのか？」という問題にもつながっています。

他者と振り返りを共有するときに、その両者の間に必要な関係性とはどのようなものか。学習者である子どもが真摯に振り返りに向き合えるには､その伴走者である教員はどうあるべきか。このあたりはあすこまさんも言及してくださっています。

そう考えると「振り返りジャーナル」は、やり方を越えて､教員自身の「あり方」こそが問われているのかも知れません。その意味では、「わたし」の有り様が可視化されるツールなんですね。

そう考えるとちょっとこわくなりますよね。

ボクも若い頃、

「いわせんのこと、いい先生だと思うけれど、好きにはなれないな」

って書かれて、なかなか整理がつかなかったことがあります…

でも今思うと､それをきっかけにボクは「子どもとの関係性」についてよくよく考えるきっかけとなりました（その時はダメージ受けたけれど…）。ジャーナルというツールがあってよかったなと思うエピソードです。

でもよく考えれば､自身のあり方を振り返る視点を毎日得られるわけですから､ジャーナルを読んで、ボクら自身も振り返ることで、ボクらにとっても成長のツールになります。

子ども→先生→子ども→先生・・・というサイクルが回って初めて、両者の成長につながるのが「振り返りジャーナル」です。

 ボクの成長を支えてくれたのは､この振り返りジャーナルでした。

昔からの実践の仲間、青山さんも書評を書いてくださいました。

aosenn.hatenablog.com

実践してきて､その難しさを知っているからこその書評に感謝。

「振り返りこそ学び」は、大人も子どもも同じですね。

さあ、今日の振り返りを書こうっと！

最近読んだ本。これから読む本。

すっかりブログをご無沙汰してしまっていました。

仕事が忙しくて（言い訳）。復活します。

今日は久々、最近読んだ本を紹介します。 

アメリカの教室に入ってみた: 貧困地区の公立学校から超インクルーシブ教育まで

★★★★★

大当たりです。必読です。アメリカの貧困地区の公立学校のルポもさることながら、新しいインクルーシブ教育を展開している私立小学校の紹介を通じて、「インクルーシブ教育の新しいかたち」が提案されている本。 

ボクは特に第３部にしびれました。

第３部　インクルーシブ教育の新しいかたち

第１章 小さな私立学校とインクルーシブ教育
第２章 New Schoolの概要
第３章 流動的異年齢教育
第４章 流動的異年齢教育を可能にするもの─個別化・協同化・プロジェクト化
第５章 流動的異年齢教育の意義
第６章 インクルーシブ教育の新しいかたち─違いを大事にしながらつながる

 ボクらが軽井沢風越学園で実現しようとしていることとの共通点の多さにも驚きました。現地の情景が浮かぶ読みやすい文体。一見軽いタッチの文章の中に、本質的な問いが浮かび上がってくる。現在の日本のＵＤへの批判も柔らかく、でも鋭く練り込まれている。いやあ、すごい本だ。

近々お会いしたい方ナンバー１です。

ゼロから学べる道徳科授業づくり

 ★★★★★

荒木さんからご恵送いただきました。（ありがとうございました！）

これまたすごい・・・ゼロから学べるシリーズでも異彩を放っています。

そもそも道徳とは？道徳教育とは？という理論からスタートし、道徳教育の歴史、そして実際の授業づくりまで網羅的に取り上げられています。

一つ一つが知見に裏打ちされていて、荒木さんの授業を受けているような読後感。

わかりやすいのに奥深い。

前述の赤木さんの本とこの本は「研究者による、現場の先生に届く書き方での新しい形」と言えます。この流れは歓迎したいです。

お二人とも現場に精通した(実践もされている）研究者だからこそなのでしょう。

道徳を学びたい！学び直したい！という方に最適の１冊です。井上ひさしのことば、

むずかしいことをやさしく、

やさしいことをふかく、

ふかいことをおもしろく、

おもしろいことをまじめに、

まじめなことをゆかいに、

そしてゆかいなことはあくまでゆかいに

 が浮かぶ２冊。

この本の次は、同じく荒木さんの本、

学校における対話とコミュニティの形成―コールバーグのジャスト・コミュニティ実践

 をお薦めします。ボクはこの本に多大な影響を受けています。

リーダーシップからフォロワーシップへ カリスマリーダー不要の組織づくりとは

監督に期待するな 早稲田ラグビー「フォロワーシップ」の勝利

指導者の「指導者」が教える先生の力を最大限に引き出すメソッド

 とある本の企画で中竹さんと対談させていただく機会があり、その予習に読みました。自身との共通点も多く、刺激的な時間でした。

ご自身の実践を言語化し体系立てる力がすごい方。

暗黙知を徹底して形式知に落とし込み広げていく。大事な仕事をされている方です。

スポーツのチームと学校との共通点と違いは何かを改めて考える機会にもなりました。

好奇心のパワー: コミュニケーションが変わる

★★★★

吉田新一郎さん訳の最新刊。彼の目利き力には脱帽です。子どもとの（に限りませんが）コミュニケーションを再考したい人にお薦めです。この本に書かれていることを実践すれば､確実に変わっていくと思います！

無藤 隆が徹底解説 学習指導要領改訂のキーワード

★★★★

読みやすいので、１時間もあれば全体像がつかめます。答申と合わせて読みたいです。

今日届いた本は以下の２冊。さあ読むぞ-。

フィードバック入門 耳の痛いことを伝えて部下と職場を立て直す技術 (PHPビジネス新書)

真正の学び/学力 質の高い知をめぐる学校再建

 ↑

この本まだチラ見ですが､大当たりの予感。高いのが難点。

新しい本が出ました。

新しい本が出ました。 

「振り返りジャーナル」で子どもとつながるクラス運営 (ナツメ社教育書ブックス)

自己主導の学び

自分の学びを自分で進めていく。
ボクらはそれを「自己主導の学び」と呼ぶことにしました。

「わたし」からはじまる…自己主導

軽井沢風越学園は「わたし」からはじまります。

これまでの学校では、何を、どう、どこまで学ぶかを大人が決めていました。いわば「学びのコントローラー」は大人が持ち、「わたし」よりも「みんな」が優先されていたのです。私たちはそのような学校の姿から一歩先に進みます。「学びのコントローラー」を大人ではなく子ども自身がもつ。それが軽井沢風越学園の目指す学びのスタイルです。軽井沢風越学園では、何を、どう、どこまで学ぶかを一人ひとりの子ども自身が決めて、学んでいきます。そして学びの質を深めるために、自分自身の学びを問います。これを私たちは「自己主導の学び」と呼びます。

＜学びを決める＞…この時間でわたしはこれを学ぶ。 このことをわたしはこう学ぶ。わたしはここまで学び進める、学び深める。
＜学びを問う＞…この時間でわたしは何を学んだのか？ この学び方は自分にとってどうだったのか？ 次に何を学ぶのか？ もっと知りたいことは何か？

こうして「決める」と「問う」ことを繰り返し、学びを自分のものにしていくのが自己主導の学びです。

ボクは小学校現場でこの自己主導の学びの実践を試行錯誤してきました。
算数でも単元内自由進度で学ぶことをメインとしてきました。

自分で学習計画を立てる。
自分で学ぶ。
自分の学びをふり返って改善していく。

とてもシンプルな学び方ですが、学習の基本だと思うわけです。

新しい指導要領で言われている「主体的な学び」はまさにこれです。

教室で
「先生、次の時間なにするの？」
と聞かれるとき。
きっとそれは、学ぶことが外から「降ってくる」状態。 「学びのコントローラー」を教師が操作している状態。

自分の学びのコントローラーを自分で操作する。
自分で操作するからもちろん失敗もする。
その試行錯誤の積み重ねから「学ぶ」ということが自分のものになっていくと考えています。

iwasen.hatenablog.com

では、一人で孤独に学ぶということでしょうか？
いえ、けっして孤立して学ぶわけではありません。
ゆるやかな協同性が一人ひとりを支えます。必要に応じて人間関係の濃い薄いを越えて、気楽に他者の援助や協働を求めあいます（自然な学び合い）。

学校が、「学び合うこと、聴き合うことをベースとした実践コミュニティ」として成立していれば、自己主導の学びはいわば、

「みんながちがうことをやっていて、必要に応じて自然に学び合う学習」と言い換えることができます。

そうすれば全員が違うことをやっていても、サポートが必要になれば人間関係の濃い薄を超えて「ちょっと教えて」と気軽に聴くことができる。

援助希求が機能している学習環境をベースに、一人ひとりが学んでいける。

それが1年ではなく、もっと長いスパンで保障されていたらどうなるか。
軽井沢風越学園での大きなチャレンジのひとつです。

そのためには、時間と空間、そして仲間の「さんま」が重要になってくると考えています。

iwasen.hatenablog.com

ボクの予測としては、小学校だけを考えても早ければ3年、ゆっくり学んでも6年間で「しっかり学んだ！」といえる状態に、子ども自身が自分で持っていけるようになると思います。
そして探究に没頭できる時間的なゆとりも生まれるはずです。
そのためのカリキュラムづくりがこれからの大きな仕事です。

というわけで、軽井沢風越学園のホームページに「自己主導の学び」、そして校舎の中心になる「ライブラリー」の情景を追加しました。

自己主導の学びと協同の学びのゆるやかなつながり – 一般財団法人軽井沢風越学園設立準備財団

軽井沢風越学園の情景

軽井沢風越学園での学校づくりのプロジェクトがスタートしました。

想像以上の反響に身の引き締まる思いです。

さて、具体的のこの学校はどのような姿を目指しているのでしょうか？

「目指す学校像」と「大切にする在り方」だけではイメージがわかないかもしれません。

具体的な学校の姿としてどんなイメージになるのか。

その「情景」を描いてみました。

これから少しずつ「情景」を増やしていきたいと思います。

当然ですが、あくまでこれは現時点での情景です。

これからメンバーが増え、そのメンバーと対話を重ね、準備を進めていくうちに、どんどん変化していきます。その変化が楽しみでもあります。

無事開校した暁にも、ずっとその「情景」は変化し続けると思います。

情景を通して、学校の姿を考え続けたいと思います。 

第1弾は朝の様子です。

ぜひ感想を教えてくださいね。

情景 – 一般財団法人軽井沢風越学園設立準備財団