サークルになって話す。
最近教室で、サークルになって話し合ったり、対話したりしている場面をよく見るようになりました。アドラー心理学に基づくクラス会議、イエナプランのサークル対話、てつがく対話など、サークルになるという場のつくり方が一定の認知を得てきたように見えます。朝の会や帰りの会をサークルで行っている、という話もちらほら聞こえてきますし、ぼく自身も現場にいるころ、サークルという場をとても大切にしていました。
一方、サークルになることが目的化しているようにも感じています。
「何か民主的でいい感じじゃない?」的な。
サークルの場って簡単そうで難しいというのがサンプル数1ながらの経験知です。
プレッシャーがかかる
まず30人近くが丸くなって座ると、当然ですがサークルがでかい。正面の人ははるか先です。自分以外の29人の顔が見える。それは良さでもあるのですが、この中で発言するなんて実はプレッシャーがかかります。全員の反応が見えるわけだから。
参加度が下がりやすい
どうしても沈黙しやすくなるし、基本的に「1人が話し手で29人は聴き手」という状況になるので、「だまってきく」ことがメインになります。よっぽどそこで取り扱われているテーマに関心がないかぎり、ずっと聞きっぱなしになって参加度はグッと下がります。その内に隣とつつきあったり、意識がサークルの外にふわーっと飛び立っていったり。そうなるのは必然です。
一斉講義と変わらない状況
というわけで、初期の頃は学習者同士のやりとりになりにくく、先生を介したコミュニケーションになりがちです。
先生→子どもA→先生→子どもB・・・というように。
なかなか対話が生まれず、焦って先生の発話が増える。先生がつながないとコミュニケーションにならない。これでは一斉講義と何ら変わらない状況です。そもそもなんでサークルなんだっけ?という問いが生まれてきます。
何のためにサークルになるの? サークルになることのよさと難しさは?
これらの問いを考えなら、ではどうしていくのがいいかを検討し、試行錯誤したいです。
さらにいうと、場で起きていること、一人ひとりの子どもが、その場で何を経験し、結果として何を学んでいるか?という問いも持っていたい。 サークルで大切にしたい価値とは逆のことが結果として伝わってしまっていることもあり得ます。
繰り返しになりますが、人数の多いサークルの場ってなかなか難しい。
誰でもどこでもうまくいく方法はないし、コンセプトがいいからといってうまくいくというものでもない。そこには目的とつながる実践知が必要です。 実践知を磨くには、試行と振り返りのサイクルをグルグル回すこと。フィードバックをいかすこと。
ちなみにぼくは、かなり構成的にサークルの場をつくっていく派でした。
小さな足場かけをつくり、成功体験を積み重ねていく派でした。
例えば、毎日たっぷり読み聞かせをすること。「きくって楽しい」という体験を山ほど積み重ねること。ペアで聴きあう体験をたっぷりすること。小さなサークルからはじめること。等々。それでも30人のサークルが自然になっていくには、たくさんの壁が存在します。この続きはまたいずれ。
以下はある日のサークルの様子です。
* * *
「朝のサークルタイム」
月曜日の朝は、なんとなく子どもたちが疲れて見える。
スポーツ少年団での練習や試合のあった人、
遠出をして帰ったばかりの人、
ついつい夜更かしをした人。
全体的になんとも調子が出ない感じ。
ぼくもまた、ちょっとボーッとしていたりする。
そこで月曜朝は決まって「おはよー!」とあいさつをした後、
「土日どんな風に過ごしていた?」
というテーマで、2,3人で対話する。
まずは少人数でたっぷりチェックイン。全員の前で話すのはプレッシャーもかかる。数人ならたくさんの人が話せる。
いろいろあった人もなかった人も、ワイワイと楽しそう。
「野球大会だったんだけどさあ・・負けちゃった−」
「雨降ってたからずっと家にいたよー」
「父の日の準備始めた?」
漏れ聞こえてくる声をききながら、元気かな−、つかれてないかなーと子どもたちひとり一人の様子を見る。
3分くらい話した後、数人の人が全体にシェアする。
「だれかみんなに話してくれる?」
「じゃあ、おれが」と、Kくん。
「土曜は朝は10時頃起きて、お母さんに怒られながらパンを食べたんだよね」
起きるのおっそー!
子どもたちからつぶやきがもれる。
(日頃から「幸せなら態度で示そうよ」と話していた。ウナウナと頷いたり、小さな声で反応したりすると話し手は「ああ聞いてくれているんだなあうれしいなあ」って伝わるよ、と。)
「昼ご飯は食べなくて−、で。部屋の片付けしろって母さんに怒られたから、いやいややって〜」 あはは
「夜ご飯食べて、1日終わった−。」
わはははは!なんにもしてないじゃん!
さまざなつぶやきがもれる。
「日曜はなにしたっけなー、午前中部屋の片付けして」どんだけ汚いんだ!
「午後は部屋の片付けしてるっていいながらゲームして、夜ご飯食べて終わった−。
雨降っちゃうと野球がないから急にやることなくなるんだよねえ〜 」
ああ、わかるー。
外のスポーツをやっている子達から共感の声。
たわいもないこんなことを、みんなで笑ったり、うなずいたりしながら、クラスの波長をゆっくり合わせていく時間。,こんな感じでゆるやかな1週間のスタートを切る。
* * *
聴き手である人たちの反応は、読み聞かせをしているときの反応にちかい。
読み聞かせの経験と、サークルで人の話を聴くことは実はつながっていたりします。
サークルにまつわる記事は以下にもあります。
iwasen.hatenablog.comhttp://iwasen.hatenablog.com/entry/2015/10/20/191606
プロジェクトをつくる:メモ。
今、軽井沢風越学園設立準備財団ではカリキュラムづくりのまっただ中。
今日も東北学院大学の稲垣忠さんをお招きしてPBL(Project Based Learning)デザインの研修でした。あーおもしろかった。
さて、PBLのカリキュラムどうやってつくるの?
どんなプロジェクトに価値があるの?どんなフレームワークを使ったらいいの?
そもそもどうやって教科を横断したカリキュラムをデザインするの?
学習指導要領は押さえられるの?
次々に様々な疑問や不安が押し寄せてきます。
ぼくたちは自分がこれまでにやってみたことのないことをやろうとすると,不安が襲ってきます。自分への期待値を過剰にあげてしまって、一歩踏み出しにくくなる。失敗したくない。それは多くの人にある感情です。
ではどうすればよいか?
まずは自分への期待値を下げて、とりあえずつくってみちゃうこと。
つくってみると、形ができるので、他の人と一緒に眺めることができるようになります。一緒に触ってみることができます。フィードバックを受けることができます。形にしないまま問いや疑問の空中戦をしていても、なかなか前に進みません。
とりあえずつくってみるには、何をとっかかりにすればよいか?
まずは先行事例を参考に、たくさんつくってみればいいんじゃないかな。
例えばHigh Tech High(以下HTH)。PBLで有名な学校。
こたえのない学校の藤原さとさんのブログに詳しいです。去年藤原さんと一緒に見学に行きましたが、魅力的な学校でした。生徒がプロジェクトをそれはそれは楽しそうに語ります。
HTHのホームページには学校で行われているPBLが惜しげもなく紹介されています。小、中、高の事例がたくさん。
これらをざーっと全部見て整理してみるだけでも、
「なるほど、プロジェクトってこんな風につくるんだな」
と勘どころがわかってくるでしょう(1日あればできる)。
しかもグーグル翻訳を使えば日本語で読める!(ちょっとあやしいけど)
プロジェクトのつくりかたのPDFもあります。英語だけど・・・・
これらのフレームワークを活用しつつ、HPのテーマ例に刺激を受けつつ、先ずはたくさんつくってみること。批評しあうこと。
「このフレームワークでいいのかな」と恐れる必要はありません。
つまらないプロジェクトができたら、それはフレームワークのせいではありません。逆を言うと、どんなにステキなフレームワークがあってもそれだけで良質のプロジェクトがつくれて、実践できるわけではないのです。
(さらに言うと、つくることと実践することの間には大きな段差があることにも注意。実践知は実践でしか培えない部分も多いです。ですからたくさん場に立つのが大事。対人のことは対人の中で学ぶほかない)
試行と思考のサイクルをグルグル回すこと。
自身の情熱からプロトタイプをたくさん作ってみること。
忌憚なくフィードバックしあうこと。
いくつかのプロジェクトをかけ算してみること。
いいのができた!と思ったら自分たち自身が学習者となって実際に学んでみること。やれることはたくさんありそうです。
ちなみにこの学校のカリキュラムも参考になります(ここも見にいきました)。
Principlesも明確。
探究のフレームワークもHTHとは違いますが、小学校にマッチしそうなフレーム。つまりいろんなアプローチがあるのです。
ちなみにこのHPは丹念に掘っていくと、フレームワークのPDFもダウンロードできます。
自分が子どもなら「絶対にやってみたい!」と思えるか。
いや大人になった今も「ワクワクする!やってみたい!」と思えるか。
シンプルにそんなところがスタートラインだと思います。
ちなみに風越では、
すべての子どもの “自由” に生きるための力を育むと同時に、“自由の相互承認” の感度を育む
ことを目指すので、カリキュラムを考えるための3つの問いは、
・「私は誰か。私が自由に生きるための力は何か」
・「私は他者やコミュニティとどう関わり、相互承認し合うのか」
・「私は自由で幸せな社会をつくるために、どう貢献していくのか」
です。これで探究の領域を考えていくのも手です。
自分用のメモです。よくわからない感じでごめんなさいー。
自学ノート
自学ノートや家庭学習ノート。
この実践を根本的に考え直したい。
自主的に学んでほしい。
自分の学びをマネジメントしてほしい。
自分の学びをデザインしてほしい。
自分の「〜したい」から探究してほしい。
そんな願いから、これらの実践群は試行錯誤を重ねてきた。
でもね。
これって、日々の授業で実現すべきことなのではないか。
日々の学校での学びこそ、良質の「自学ノート」的であるべきなのだ。学校での授業有り様を温存しておいて、家庭での学びだけ学習者の責任で変えていこうとするのはいかがなものか。
家に帰ってもやるとしたら、
「学校で没頭していて、うっかり家でも続けてしまった」
となることが自学なのだ。
そもそも持ち帰らなくてよいよね。
家では家の時間を過ごせばよい。自己責任的に学習者のせいにするのはやめよう。
問い直すべきは日々の授業だ。家庭学習の在り方ではない。僕も長らく実践してきたけど、本当にそれでよかったのか批判的に捉えなおさなきゃと思う。
ずいぶん昔、読書嫌いだったNくんが、
「いわせん、昨日『カラフル』の続きが気になりすぎて、布団の中で懐中電灯で読んでたら、お母さんに見つかって怒られた!」
とうれしそうに報告してくれた。
そういうことなんだと思う。
校舎工事、ついに立ち上がってきました。
GWに読んだ本続き(メモ)。
GWに読んだ本続きです。
③
★★★★★
友人、神吉宇一に紹介してもらった本。
「投機的な振る舞い」とそれに伴う近くの変化(グラウンディング)で人の行動を見ていく面白さ。PAの見方もこの本でかなり変わった。ジャンルの違う本は大事だ。新書も読んでみよう。
〈弱いロボット〉の思考 わたし・身体・コミュニケーション (講談社現代新書)
- 作者: 岡田美智男
- 出版社/メーカー: 講談社
- 発売日: 2017/06/14
- メディア: 新書
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この本も『7つの神話〜』に続いてあたりだった。
④
★★★★★
書評を書く必要がないくらい充実した書評が2つ。
こちらをぜひ見てください。
認知心理学や学習科学はちゃんと触れておいた方がよいなあ。
慌ててこれも再読。
⑤
Learn Better――頭の使い方が変わり、学びが深まる6つのステップ
- 作者: アーリック・ボーザー,月谷真紀
- 出版社/メーカー: 英治出版
- 発売日: 2018/07/19
- メディア: 単行本
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★★★★
あらためて読む価値のある本。
私たちは、つい今までの学習経験や指導経験をもとに、日々の授業をデザインしてしまう。
例えば、重要なところに蛍光ペンで線を引いて覚えるようにしたり、漢字をたくさん書くことでマスターしようとしたり、何度も繰り返し読むことで理解しようとしたりすることを学習者に要求する。また、教師自身がわかりやすい説明をすれば学習者は理解すると考えていたりするものだ。しかしこれらは本当に効果的な学び方と言えるのだろうか?
1万数千時間の「被教育体験」は私たちの身体に染み渡っていて、疑うのは本当に困難だ。
本書は、学習科学についての多くの実証研究をもとに「学び方」について網羅的にまとめた本である。
こと学習に関しては、研究による裏づけのない思い込みが多々まかりとおっている
うーん、誠に耳が痛い。私たちが被教育体験から身につけた学習方法は必ずしも良いものではないことがよくわかる。
著者は、子どものころに学習困難を抱えていたそうである。
今振り返ると、どうやら私は学習のしかたがわからなかったらしい。自分の思考をどう扱っていいかがわからなかった。自問したり、目標を設定したりすることができず、そもそも何かを知るということの意味からしてわかっていなかった。学習する能力は自分にはとうてい手の届かないものに思われ、そのために、スクールカウンセラーの評価に書かれていたように「途方に暮れて」いたのだ
画一的な(経験則にもとづいた)指導を超えて、
学習とはつまり理解のプロセス、メソッド、体系なのである。学習とは一つのことへの集中と計画性と内省をともなう活動であり、学習の方法がわかれば習得の度合いと効果は大きく上がる
のならば、私たち自身が学び直すことは、日々の授業改善にすぐに役立つはずだ。『教師の勝算』と併せて読むといいと思います、うん。
本書で取り上げられている6ステップは以下の通り。
1、価値を見いだす:学びたいと思わなければ学ぶことはできない。専門知識を習得するには、そのスキルや知識に価値があるとみなさなければならない。さらに、意味づけを行わなければならない。学習とはすなわち対象の意味を知ることである。
2、目標を設定する:知識を習得する初期の段階においては、集中が重要だ。何を学びたいのかを厳密に見きわめて、目的と目標を設定しなければならない。
3、能力を伸ばす:練習にも、他人と差がつく力をつけられるようなものがある。学習のこの段階では、スキルを磨き、パフォーマンスを向上させるためにそのことに特化した手段を講じる必要がある。
4、発展させる:この段階では、基本から踏み出して、知識を応用したい。スキルと知識に肉付けして、より意味のある形の理解を形成したい。
5、関係づける:すべてがどう噛み合うかがわかるフェーズである。私たちは結局、個別の事実や手順だけを知りたいのではなく、その事実や手順が他の事実や手順とどう関わり合うかを知りたいのだ。
6、再考する:学習には間違いや過信がつきものだから、自分の知識を見直し、自分の理解を振り返って、自分の学習したことから学ぶ必要がある。
それぞれのステップに具体的な学習方法が、実証研究をもとに提案されている。例えば、重要なところに蛍光ペンで線を引くのではない学習方法として、自分で自分に問題を出したり、自分に説明してみたりするような、能動的な学習活動が最も効果が高いという。人は情報をコピーする存在ではなく、意味を理解する存在であるからだ。ここのような日々の実践の改善のヒントが詰まっている本だ。
こういう本を職場で読書会するのもいいんじゃないかなあ。
⑥
★★★
箸休め。小6の娘も「あるあるだなー!」といいながら1日で読んでました。
⑦
★★★★★
厚い記述のエスノグラフィ。
公立で20年以上やってきて、その一端に向き合ってきた。でもそれは一端に過ぎなかったなあ。教育を教育の範囲で眺めていると、視点を変えるとギャグになるくらい空中戦。全くもって見えていないことに気づかされる。貧困を見ずして教育は考えられない。
以下の本とセットで。
⑧
日日是好日―「お茶」が教えてくれた15のしあわせ (新潮文庫)
- 作者: 森下典子
- 出版社/メーカー: 新潮社
- 発売日: 2008/10/28
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★★★★★
友人に勧められて手に取った一冊。
今の自分にしっくりときた。いいタイミングでいい本に出会った。
私たちはいつでも、過去を悔やんだり、まだ来てもいない未来を思い悩んでいる。どんなに悩んだところで、所詮や過ぎ去ってしまった日々へ駆け戻ることも、未来に先回りして準備することも決してできないのに。
過去や未来を思う限り、安心して生きることはできない。道は一つしかない。今を味わうことだ。過去も未来もなく、ただこの一瞬に没頭できた時。人は自分がさえぎるもののない自由の中で生きていることに気づくのだ
⑨
★★★★
晩ご飯の買い物がてらTSUTAYAに寄って手に取った本。
情報を整理するのに役立った。
⑩
今これを読んでいます。
子どもは大人たちの姿を見ながら、自分の将来への希望や期待を見出したり、育むものだと思う。
仕事観というのは本人の体験もさることながら、どんな大人の姿を見てきたか?によって形成されるところが大きいので、若い人は、もしわけもなく惹かれる大人がいたら、その人の仕事が自分のやりたいものであろうとなかろうと、近づいて、なんとかしてそばで時間を過ごすといいと僕は思っている。
あり方に触れることが、最もあり方に影響を及ぼすので。それは何よりも得難いものだと思う。
あるいは本人にまみえなくても、堪らなく好きなものや、わけもなく惹かれるものがもしあったら、これ以上ないほどたっぷり浸るといいと思う。何かに向けて動いてゆくときに必要な熱の蓄えに必ずなる。
ゴールデンウイーク10冊チャレンジ。その1と2。
怒濤の4月。
日々の仕事に精一杯で、インプットの時間が取れていませんでした。
良質のインプットを続けないと、アウトプットの質が高まらない。というわけでGW10日間10冊チャレンジを勝手に始めています。
今日読んだのはこれ。
7つの神話との決別: 21世紀の教育に向けたイングランドからの提言
- 作者: デイジークリストドゥールー,Daisy Christodoulou,Beverley Horne,松本佳穂子,ベバリーホーン,大井恭子,熊本たま
- 出版社/メーカー: 東海大学出版部
- 発売日: 2019/02/22
- メディア: 単行本
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★★★★★
同僚、あすこまさんに紹介してもらった本。今日一気に読了。いやあ読んで良かった。いたたたた。耳が痛くなる本。
本書では、イギリスの教育界における7つの神話として以下を挙げています。
神話1 事実学習は理解を妨げる
神話2 教師主導の授業により生徒は受身になる
神話3 21世紀はすべてを根本的に変えてしまう
神話4 調べようと思えばいつでも調べられる
神話5 転移可能なスキルを教えるべきである
神話6 プロジェクトとアクティビティーが学びの最良の方法である
神話7 知識を教えることは洗脳である
これらを、事例と実証研究の引用から批判的に検証している本。
この「神話」は何もイギリスに限りません。日本での教育の議論の今にドンピシャ。
軽井沢風越学園設立準備財団では今カリキュラムづくりに取り掛かっているけれど、この本の批判を吟味した上でつくる必要がある。このタイミングで読んでよかった。修士の頃に読んだ認知心理学の本を改めて紐解くことにしよう。
書評は改めて書きます。
これは必読。準備財団メンバーは読んでほしいなあ。この本に触発され、ハーシュの本を2冊注文。
とはいえ、前提としているPBLが貧弱なんだよなあ。そこにひっかからないように読みたい。
ちなみに1冊目はこの本。
仕事に効くオープンダイアローグ 世界の先端企業が実践する「対話」の新常識
- 作者: 鈴木隆
- 出版社/メーカー: KADOKAWA
- 発売日: 2019/03/28
- メディア: 単行本
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★★★★
GW一冊目。「ビジネス書?」と侮るなかれ。
ベイトソン、バフチンから、ロジャース、ドラッカー、なんとコルトハーヘンまで、ダイアログやリフレクションをめぐるながれをサラッと概観しつつ、オープンダイアログの組織への展開をめぐる良著。
とはいえ、オープンダイアログなの?という感じも。対話を組織に生かそう、くらいかな。組織開発に関心がある方々に入門書として読んでほしい。読みやすさはビジネス書っぽい。さらっと読むにはいい。思いがけずいい本に出会いました。
オープンダイアログは以下の本が一番おすすめ。
寝る前には久々マンガも。
生徒会を舞台にしたマンガ。いやー青春です。学大の渡辺貴裕さんのFBでの記事で知って購入。
さて、明日は何を読もうかなー。
ちょっと風邪気味なので無理せずいこう。
主な著作物
2019年3月24日現在の主な著作リストです。
新学期に向けて、いろいろな方々から学級経営や授業に関する質問のメールをたくさんいただきます。
いただくご質問のほとんどは、拙著にまとめてあります。まずは目を通していただけるとうれしいです。(返信が大変で追いつかない……)
【学校づくりに関するもの】
シンプルな方法で学校は変わる 自分たちに合ったやり方を見つけて学校に変化を起こそう
- 作者: 吉田新一郎,岩瀬直樹
- 出版社/メーカー: みくに出版
- 発売日: 2019/03/15
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【振り返りに関するもの】
せんせいのつくり方 “これでいいのかな"と考えはじめた“わたし"へ
- 作者: 岩瀬直樹,寺中祥吾,プロジェクトアドベンチャージャパン(PAJ)
- 出版社/メーカー: 旬報社
- 発売日: 2014/09/25
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- 作者: 岩瀬直樹(原案),プロジェクトアドベンチャージャパン(PAJ),荻上由紀子,苫野一徳,寺中祥吾
- 出版社/メーカー: 旬報社
- 発売日: 2015/11/16
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【学級づくりに関するもの】
インクルーシブ教育を通常学級で実践するってどういうこと? (インクルーシブ発想の教育シリーズ)
- 作者: 青山新吾,岩瀬直樹
- 出版社/メーカー: 学事出版
- 発売日: 2019/01/17
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- 作者: 岩瀬 直樹,山中 正大,矢島 江里
- 出版社/メーカー: 農山漁村文化協会
- 発売日: 2011/03/20
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増補版 作家の時間: 「書く」ことが好きになる教え方・学び方【実践編】 (シリーズ・ワークショップで学ぶ)
- 作者: プロジェクトワークショップ
- 出版社/メーカー: 新評論
- 発売日: 2018/07/09
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よくわかる学級ファシリテーション?―かかわりスキル編― (信頼ベースのクラスをつくる)
- 作者: 岩瀬直樹,ちょんせいこ
- 出版社/メーカー: 解放出版社
- 発売日: 2011/03/22
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よくわかる学級ファシリテーション?―子どもホワイトボード・ミーティング編― (信頼ベースのクラスをつくる)
- 作者: 岩瀬直樹,ちょんせいこ
- 出版社/メーカー: 解放出版社
- 発売日: 2011/08/27
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よくわかる学級ファシリテーション3―授業編― (信頼ベースのクラスをつくる)
- 作者: 岩瀬直樹,ちょんせいこ
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よくわかる学級ファシリテーション・テキスト―ホワイトボードケース会議編―
- 作者: 岩瀬直樹,ちょんせいこ
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「振り返りジャーナル」で子どもとつながるクラス運営 (ナツメ社教育書ブックス)
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- 作者: 埼玉県狭山市立堀兼小学校6年1組,岩瀬直樹,荻上由紀子
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- 作者: 岩瀬直樹,甲斐崎博史,伊垣尚人,プロジェクトアドベンチャージャパン
- 出版社/メーカー: 学事出版
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【対談などなど】
クリエイティブ・ラーニング:創造社会の学びと教育 (リアリティ・プラス)
- 作者: 井庭崇,鈴木寛,岩瀬直樹,今井むつみ,市川力
- 出版社/メーカー: 慶應義塾大学出版会
- 発売日: 2019/02/23
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授業づくりネットワークNo.29―現場発! これからの授業とクラス~ひらく・つくる・つくり続ける~
- 作者: ネットワーク編集委員会
- 出版社/メーカー: 学事出版
- 発売日: 2018/03/30
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授業づくりネットワークNo.19―格差と授業。 (授業づくりネットワーク No. 19)
- 作者: ネットワーク編集委員会
- 出版社/メーカー: 学事出版
- 発売日: 2015/10/06
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↑学びの個別化について
↑「消えたパンダ金魚」という20代の頃の渾身の(笑)授業プラン。
ライティング・ワークショップ―「書く」ことが好きになる教え方・学び方 (シリーズ・ワークショップで学ぶ)
- 作者: ラルフ・フレッチャー,ジョアン・ポータルピ,小坂敦子,吉田新一郎
- 出版社/メーカー: 新評論
- 発売日: 2007/03/01
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この本がほくの実践の原点。
これからの学校と学びを考えるための本リスト30【2019年3月改訂版】
これからの学校と学びを考え、実装する際に前提として共有したい本。
これからの学校、教育を考えるとき、ついつい私たちはこれまでの経験や信念から出発してしまいがち。しかしそれでは生産的な時間を生み出しにくい。
まずはここまではインプットした上で構想したい,そう考えています。
★大前提
①②
すべてはここから始まります。何度読み返しても発見があります。さらっと読み流していたところが、読み返すと「がつん」と入ってくることがあります。
ちなみにわたしの『教育の力』はもう3代目。1代目には2014年に苫野さんにもらったサインが入っているんですよね。なんだか感慨深い。
そして、新刊が出ます。
③
「探究をカリキュラムの中核に」 を前面に出して,さらに具体的な構想に踏み込んでいます。3章4章は必読。
軽井沢風越学園設立準備財団でも、この本までの議論は前提の上で進みたい。
★子ども、幼児教育
④
子どもの世界をどうみるか 行為とその意味 (NHKブックス)
- 作者: 津守真
- 出版社/メーカー: NHK出版
- 発売日: 1987/05/01
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本城と岩瀬が最初に共有した本。
⑤
★遊びと学び
この西川さんの本も大前提。
学校と学校外、遊びと学びを分けないで考える。
「子どもの育ちに必要な場って?」という問いを立てたい。
⑥
異年齢を考えるならこちら。
⑦
これも本城に紹介された本。やはりいいなあ安野さん。
⑧
★自己主導の学び、学びの個別化のカリキュラム。
⑨
ようこそ,一人ひとりをいかす教室へ: 「違い」を力に変える学び方・教え方
- 作者: キャロル・アントムリンソン,Carol Ann Tomlinson,山崎敬人,山元隆春,吉田新一郎
- 出版社/メーカー: 北大路書房
- 発売日: 2017/03/17
- メディア: 単行本
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紹介はこちら。
これもでましたね。
⑩
- 作者: C.A.トムリンソン,T.R.ムーン,山元隆春,山崎敬人,吉田新一郎
- 出版社/メーカー: 北大路書房
- 発売日: 2018/09/07
- メディア: 単行本(ソフトカバー)
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⑪
ブレンディッド・ラーニングの衝撃 「個別カリキュラム×生徒主導×達成度基準」を実現したアメリカの教育革命
- 作者: マイケル・B・ホーン,ヘザー・ステイカー,小松健司
- 出版社/メーカー: 教育開発研究所
- 発売日: 2017/04/06
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これはこちら。
★ワークショップの学び(ゆるやかな協同ベースの個の学び)
⑫
ライティング・ワークショップ―「書く」ことが好きになる教え方・学び方 (シリーズ・ワークショップで学ぶ)
- 作者: ラルフ・フレッチャー,ジョアン・ポータルピ,小坂敦子,吉田新一郎
- 出版社/メーカー: 新評論
- 発売日: 2007/03/01
- メディア: 単行本
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⑬
リーディング・ワークショップ?「読む」ことが好きになる教え方・学び方 (シリーズ《ワークショップで学ぶ》)
- 作者: ルーシー・カルキンズ,吉田新一郎・小坂敦子
- 出版社/メーカー: 新評論
- 発売日: 2010/07/10
- メディア: 単行本(ソフトカバー)
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⑭
ワークショップの学びを学ぶならこの本を読まないわけにはいかないですね。アトウェルの専門性の高さに圧倒されます。カリキュラムは最後は人なのだと痛感します。学びつづけ、磨き続けるほかありません。
⑮
- 作者: リンダダーリング‐ハモンド,Linda Darling‐Hammond,深見俊崇
- 出版社/メーカー: 北大路書房
- 発売日: 2017/05/26
- メディア: 単行本
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『パワフル・ラーニング』は、探究の学びのカリキュラムデザインにも必須の本。
★探究
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たった一つを変えるだけ: クラスも教師も自立する「質問づくり」
- 作者: ダンロスステイン,ルースサンタナ,Dan Rothstein,Luz Santana,吉田新一郎
- 出版社/メーカー: 新評論
- 発売日: 2015/09/04
- メディア: 単行本
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井庭さんの「クリエイティブ・ラーニング」の提案に共感。序章必読。がつんと来ますよ。
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クリエイティブ・ラーニング:創造社会の学びと教育 (リアリティ・プラス)
- 作者: 井庭崇,鈴木寛,岩瀬直樹,今井むつみ,市川力
- 出版社/メーカー: 慶應義塾大学出版会
- 発売日: 2019/02/23
- メディア: 単行本
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図工・美術、音楽、技術家庭、体育を統合したPBLカリキュラムを考えるためには以下の2冊は必須。
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作ることで学ぶ ―Makerを育てる新しい教育のメソッド (Make:Japan Books)
- 作者: Sylvia Libow Martinez,Gary Stager,阿部和広,酒匂寛
- 出版社/メーカー: オライリージャパン
- 発売日: 2015/03/25
- メディア: 単行本(ソフトカバー)
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ライフロング・キンダーガーテン 創造的思考力を育む4つの原則
- 作者: ミッチェル・レズニック,村井裕実子,阿部和広,伊藤穰一,ケン・ロビンソン,酒匂寛
- 出版社/メーカー: 日経BP社
- 発売日: 2018/04/12
- メディア: 単行本
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★学校づくり
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アメリカの教室に入ってみた: 貧困地区の公立学校から超インクルーシブ教育まで
- 作者: 赤木和重
- 出版社/メーカー: ひとなる書房
- 発売日: 2017/01/16
- メディア: 単行本
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アメリカの貧困地区の公立学校のルポもさることながら、新しいインクルーシブ教育を展開している私立小学校の紹介を通じて、「インクルーシブ教育の新しいかたち」が提案されている本。 ボクは特に第3部にしびれました。
第3部 インクルーシブ教育の新しいかたち
第1章 小さな私立学校とインクルーシブ教育
第2章 New Schoolの概要
第3章 流動的異年齢教育
第4章 流動的異年齢教育を可能にするもの─個別化・協同化・プロジェクト化
第5章 流動的異年齢教育の意義
第6章 インクルーシブ教育の新しいかたち─違いを大事にしながらつながる
ぼくらが軽井沢風越学園で実現しようとしていることとの共通点の多さにも驚きました。現地の情景が浮かぶ読みやすい文体。一見軽いタッチの文章の中に、本質的な問いが浮かび上がってくる。現在の日本のUDへの批判も柔らかく、でも鋭く練り込まれている。いやあ、すごい本だ。
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イギリス教育の未来を拓く小学校 「限界なき学びの創造」プロジェクト
- 作者: マンディスワン,アリソンピーコック,スーザンハート,メリージェーンドラモンド,藤森裕治,新井浅浩,藤森千尋
- 出版社/メーカー: 大修館書店
- 発売日: 2015/07/01
- メディア: 単行本
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学び続ける学校の具体例を知りたい場合はこちら。
学校づくりを考えるならこちらも大前提。財団のある若いスタッフには,「これ読んだけど,あまりワクワクしませんでした」なんて強者がいます。頼もしいな!
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学習する学校――子ども・教員・親・地域で未来の学びを創造する
- 作者: ピーター M センゲ,ネルダキャンブロン=マッケイブ,ティモシールカス,ブライアンスミス,ジャニスダットン,アートクライナー,リヒテルズ直子
- 出版社/メーカー: 英治出版
- 発売日: 2014/01/30
- メディア: 単行本(ソフトカバー)
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これ,紹介忘れてた。最近読みましたが、共感することばかり。自分が考えていたこととつながること多し。稲垣さん翻訳だったのですね。もっと早く読んでおけばよかった。今の公立でいきなりできることは少ないけれど,知っておいていい枠組み。
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情報時代の学校をデザインする: 学習者中心の教育に変える6つのアイデア
- 作者: C.M.ライゲルース,J.R.カノップ,Charles M. Reigeluth,Jennifer R. Karnopp,稲垣忠,中嶌康二,野田啓子,細井洋実,林向達
- 出版社/メーカー: 北大路書房
- 発売日: 2018/02/21
- メディア: 単行本(ソフトカバー)
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今の学校で小さく始めるにはこちら。拙著で恐縮です。
㉖
シンプルな方法で学校は変わる 自分たちに合ったやり方を見つけて学校に変化を起こそう
- 作者: 吉田新一郎,岩瀬直樹
- 出版社/メーカー: みくに出版
- 発売日: 2019/03/15
- メディア: 単行本
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実は学校の組織作りで学校教育分野に参考になるのってほとんどないんですよね。
組織作りの視野を広げよう。クルミドカフェの影山さんの本はステキ。続もよかった。続はクルミドカフェに行かないと買えないんですよね…残念!
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- 作者: ジャルヴァース・R・ブッシュ,ロバート・J・マーシャク,エドガー・H・シャイン,中村和彦
- 出版社/メーカー: 英治出版
- 発売日: 2018/07/04
- メディア: 単行本(ソフトカバー)
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歯ごたえありすぎる本ですが、学校を考えるなら組織開発は学んだ方がいいと思います。中村和彦さんの『入門組織開発』を読んでからでいいかもしれません。
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ゆっくり、いそげ ~カフェからはじめる人を手段化しない経済~
- 作者: 影山知明
- 出版社/メーカー: 大和書房
- 発売日: 2015/03/21
- メディア: 単行本(ソフトカバー)
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★技法以前。
教育って結局、ぼくら自身の「あり方」がスタートなんだと思います。本を読んだからどうにかなるという問題ではないけれど、でも読んで考えるのって大事。
㉙㉚
技法以前―べてるの家のつくりかた (シリーズ ケアをひらく)
- 作者: 向谷地生良
- 出版社/メーカー: 医学書院
- 発売日: 2009/10/01
- メディア: 単行本
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かかわり方のまなび方: ワークショップとファシリテーションの現場から (ちくま文庫)
- 作者: 西村佳哲
- 出版社/メーカー: 筑摩書房
- 発売日: 2014/10/08
- メディア: 文庫
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あえて、具体的な方法の本はできるだけ選ばないようにしてみました。
まずは根っこになる考え方や知見を。
あなたの1冊もぜひ教えてください!