当事者であることと、外から関わること。

昨日は某公立校で９０分の研修。

２年ぶりの公立での研修だった。

明日の実践のために何を残せるか。

一人ひとりの、そして職場をエンパワーするために何ができるか。

研修に入るときは全力でそこにフォーカスできる。

自分の職場になると、なんか立ち方が変わってしまうのはなぜなんだろう。

もし外の場に立つように中で立つと何が起こるんだろう。

そもそも違うのか、同じなのか。

ここに本質的なことが隠れているように思う。

体調悪いから、はよ寝よ。

感染動機

ブログ、じわじわ復活させていこうと思う。

以前は「書きながら考える」という感じで気楽に書いて、推敲もせずにブログにあげていた。自分の整理のため、自分の思考のため、自分の内省のために書いていて、読み手にもなにか引っ掛かることがあったらいいな、ぐらいのスタンスだったのが、いつの間にか読み手や編集者を意識しすぎるように。

自ら評価に縛られるという。

リハビリを兼ねて、気楽に書き散らしていこうと思う。

今日、新しいプロジェクト始まるということで、授業を覗きに。

「世界とつながるワールドアンバサダープロジェクト」。

何やら本当に海外に行くことを目指すらしい。

聞いているうちにスタッフの語りに惹きつけられて長居をすることに。本人の芯から出ている言葉はきき手の芯と共振していく。

「突然ですが、ひとり１ミッションです！今から渡します。ウェブ検索は禁止。３０分後までに回答見つけてきてちょ！」

という突然のインストラクションとともに、ミッションを渡されて部屋を飛び出していくことに。

「ゴリさん（ぼくの呼び名）もどうぞ！」

ミッションを渡されてしまった。

「ニュージーランドでしょ？」

「ぶぶー。はい調べてきてくださいー」

３０分ライブラリーで必死で調べた。

全員ミッションが違っておもしろい。この一手間。３０分で！という負荷もモチベーションを高める。

ライブラリーで調べる人、本が見つからずにいろんな人にアンケートをとって答えを推測する人、「世界で一番小さい島は？」のミッションでは、世界地図をじっと眺めて探す人も。

いやーおもしろかった。

気がつくといろんな国の情報が集まって、関心の幅が自然に広がっていっていた。

見事なデザインだったなー。

というわけで本気のプロジェクトが始まった。

授業者がどうやって情熱をエネルギーに海外に向かって行ったのかの物語（ナラティブ）は、中学生たちの気持ちに届いていく。授業者の情熱に感染していく中学生たち。

感染動機ってプロジェクトの設計で実は重要なんだよな。時には「よい問い」や「探究しがいのある概念」よりもずっとずっと。

本当に海外に行くことをゴールに、ガシガシ進んでいくようです。実現できるような気がしちゃったから不思議だ。

午後は、近隣の公立小学校（風越の連携校）で９０分いただいて、学級経営の研修。情熱を持って場に向かえたじゃないかな。

昨日からの体調不良で、そのまま直帰。

情熱に感染して気持ちはとても元気になった１日だった。

ところで羊の頭数世界一は？

オーストラリアでもないよ。

ググるの禁止！

教室情景の見える化＆インフォーマルなコミュニケーションの大切さ。

Facebookからの転載です。

【学校の情景の見える化】

 新学期スタート。保護者と良好な関係を作りたいと考える一方、コロナ禍で懇談会が行われるかも見通せず、どうやって関係をつむいでいくか悩む4月初めです。

保護者と直接会ったり話したりする機会も時間も極めて少ない。

その結果、共有できている情報や情景は、我が子から漏れてくる断片のみ。ごくわずかになります。

この情報の共有の少なさが「不信」や「不安」を招きやすい。

つまり、

・保護者にとっては学校での子どもや学級の様子がわからない（関心が高いにもかかわらず）。

・教員にとっては家庭での生活や、保護者の思いや考えを知るチャンスが少ない。

・直接コミュニケーションをとる機会と時間が極端に限られている。

・連絡を取り合うのはトラブルが起きた時（マイナス状況）が多くなる。

「幸せになってほしい。そのための力を身につけてほしい。成長してほしい」。

実は保護者と教員の思いは大きな方向で一致しています。場所は違えど同じ子の幸せに関わっているからです。にもかかわらず、保護者と教員はコミュニケーションをとる機会がほとんどありません。

お互いのことを知らないまま進んでいく学校。

保護者は、子どもからの断片的な話や噂（LINE等々・・）、かつての評判などの少ない情報から学級で起きていることを推測するほかありません。保護者も我が子の学級への関心は高い。少ない情報を何とか集めて全体像を想像しようとするのはある意味当たり前のことです。

一方教員にとっても保護者と関係を築く機会がほとんどなく、連絡を取り合うのはトラブルがあったときばかり・・・

これではいい関係を築けるはずもありません。

お互い違う情景をみながらの断片的なコミュニケーション。

同じ子を見ているのに､全く情景を共有していないのが現状です。

そこで、

【まずは学級でのポジティブな情報を保護者に伝えるチャンネルを複数持ちましょう。】

例えば、

・校内SNSを活用する

・写真や学級通信で様子を伝える

・教室のエピソードを電話や手紙、連絡帳等で、短くてもいいのでこまめに伝える

・会って話す機会を設ける

・参観や懇談会で子どもの普段のステキな姿を共有したり、保護者の思いや感想を知る機会を作ったりする。

・授業参加の機会をつくる､一緒に授業を創る　　　　等々。

目的や状況、関心に応じて方法は山ほどあります。

教員は毎日子どもたちを見ていますから、一人一人の成長やかかわり、エピソードを見つけられる立場にいます。

それを様々な方法で保護者に伝えるチャンネルを持ちましょう。

例えば学級通信。授業の様子や子どもたちのエピソードを伝えることで、情景を共有でき「子どもを大切にしてくれている」ということが伝わります。

また個人的に電話や手紙、一筆箋などで、その子のポジティブな情報を伝える等々、方法はほんとうにいろいろ考えられます。

複数持つというのがポイント。一つのチャンネルだけでは共有できない可能性もあります。どのチャンネルが自分や保護者とマッチするかもわかりません。いくつかプロトタイプを試してみましょう。

その結果

子どもや学級の様子が保護者に伝わり、一緒に成長を喜んだり、保護者と担任が子どものことで対話できるようになっていったりして、良好な関係が少しずつ築かれていくはずです。

保護者にとっては、他の誰でもない我が子のことを知りたい！！（親として切実）。

【教室情景の見える化】で保護者とコミュニケーションをとるよいきっかけができるかもしれません。

今の学校では保護者がやれることが少ない。動くならまず学校、教員がきっかけ作りをすることが必要です。

何もせずにいい関係が作れる、なんてことはないのです。

実践やエピソードの発信の先の優先順位圧倒的1位は外部やネットではなく、まずは最も身近で「知りたい！」と思っている保護者です。「保護者対応」なんて失礼な言葉を使ってる場合ではないとぼくは思います。何も伝えてない（情報の非対称）のに、「保護者は分かってない」とか「いろいろ要求してくる」なんて失礼極まりない。

追記。
メールで、２年目の若い先生の相談に乗っていて気づいたこと、それは
「共有すべきエピソードを持っていない」≒一人ひとりとのコミュニケーションが少ない、ということです。

まずは一人ひとりとの関係をつくること。そのためにはまずは一対一のコミュニケーションの量です。一斉授業をしていてはその機会はなかなか難しい。

ぼくはインフォーマルな時間を活用していました。

朝早めに教室に行って子どもたちを迎え、登校してきた子たちとおしゃべりしたり、ゲームしたりする（相手は毎日変えて公平であることが重要）。
休み時間、給食の時間にも毎日相手を変えておしゃべりする。

行間休みは、子どもと一緒に遊ぶことの優先順位をあげる（これほんと大事）。
このようなインフォーマルなコミュニケーションの時間が実は最も大切だったりするわけです。まずは一対一のコミュニケーションの量です。

これだけで結構なこと解決するんじゃないかな。

学級の名簿を見てみましょう。一人ひとりとどんなコミュニケーションをとったでしょう。どんなエピソードがうかぶでしょう。その子はあなたといい関係を築けている、と思っているでしょうか。

若いうちは、例えば授業の技量が高くないのは仕方のないこと。でも年齢が近い分、関係をつくりやすいかもしれない。悩む前に手と足を動かしましょう！

コミュニケーションの壁を下げるべきは、まずは自分です。自分から子どもに向かっていくのがスタートです。先生としてではなく、ひとりの人として学級のすべての人と出会いましょう。豊かな関係をつくっていきましょう。

朝、学級の子に会ったら、「おはよー！昨日さー」と向こうから話しかけてくれておしゃべりがスタートするようになっていたら、「先生ってクラスのみんなと仲いいよね」と公平に見えるようになっていたらいいなーと思います。



では良い1日を！

岩瀬学級訪問記

Facebookの「過去のこの日」で、学級担任最後の年の参観記があがってきました。いただいたことをすっかり忘れていた。

現在は上越教育大学で教師教育に関わられている大島崇行さんからの「岩瀬学級訪問記」です。

自身の実践者、探究者としての記録として、

私はこれからどこにいきたいのか、どうありたいのかを定めるための材料として、

公立校の可能性を一緒に考えるための素材として、

大島さんの許可を得て、ここに載せておきます。

今は学級アプローチではなく、学校としてのアプローチをしていることの意味と価値と責任を考えたり。

この先に歩み始めてますよ、いま。

岩瀬学級訪問記

今回の岩瀬学級の訪問の目的の１番は，岩瀬さんの「先生」としてのあり方を感じることでした．
目的はバッチリ達成でした．
きっとそうだろうなあと思っていた，いやそれ以上の姿がそこにあり，自分の予想は間違っていないなってことを確信することができました．

＜訪問メモ＞
★朝の歌
朝から衝撃．岩瀬さんの異常なまでの笑顔による形態情報．
そういえばかつて岩瀬さんと笑顔の話になった時に，岩瀬さんは笑顔の練習をしていたって言っていたなあ．もう染みついているんだろう．言葉でフィードバックするわけでものなし，笑顔で空気を作っている．
朝は歌．まあ，普通の学級の歌声．なんだか安心した．どこぞのカリスマ教師の学級のビデオのように学級が「少年少女合唱団」になっていない．
こういう姿に「ああ，大丈夫なんだ，ガツガツいかなくてもいいんだ」と安心させられる．
決して教師が満足する歌声ではない．僕ならここで，「う〜ん，声が小さいなあ．もう一回やってみよう」と声をかけてしまいそう．
さて，岩瀬さんはどうする？子どもたちは？
岩瀬さんは子どもたちに話しかけない．子どもたちも先生を気にしない．リーダーの子がみんなに呼びかける．「どうだったか周りの子と話してみて」．
子どもたちは周りの子と話し合う．その後サークルになって全体で対話．この間，岩瀬さんは終始ニコニコ笑顔．みんなの様子を見ながら，脱いだ服がそのままになっている子の服をたたんであげる．父の姿．これも形態情報．こういうところで安心感をつくっているんだなあ．嬉しいよな．
子どもたちは，「歌う→周りの子たちと感想→サークル対話→歌う→サークル」の流れで活動．自分たちで進めていった．
２回目の歌の入りを聞いて感動．鳥肌がたった．明らかに１回目と歌声が違う．ああ，こういうことなんだなあ．自分たちで決めて自分たちで行うことの力は．
声の大きさ，伸びやかさ，表情．やらされている感のゼロの雰囲気だった．途中でCDが止まった時の子どもたちの対応もいいなあ．次のどうするかを決める．笑い声もあって．
「普通」の学級は，あんなときは先生の方をむいて，先生の指示を待つんだろうな．この子達は，「イワセン」を見ない．自分たちで決める．

★朝の会サークル
きっと日本中で行われているだろう朝の健康観察．だけど，こんな方法は初めて出会った．みんながみんなに健康状態を聞き合う．「○○どう？元気？」「うん，元気」こんな会話がサークル内で四方八方乱れるように行われている．生き生きとした感じ，暖かな空気．ああ，いいなあ．
朝の対話のコーナー．今朝の対話テーマは「もしもスーパーヒーローになったら」．もうどうでもいいっていうくらいのたわいのないテーマ．でも，こういう意味のない下らないテーマであることに意味があるだろうな．こういうテーマで話ができる．楽しめる．こういう対話をして，関係ができているからこそ深い話もできる．きっとそうなんだと思う．リーダーが「始めてください」というと，近くの子と話し始める．「この子とじゃなきゃダメ」というわけではなく，近くの子と．中には３人で話しているグループもあり，１人になる子はいない．
周りの子たちとの対話が終わった後，リーダーが「誰か発表してくれる人いますか？」というと，たくさんの子が手を挙げて話をする．聞き方もいい感じ．話している子の邪魔をしないし，適度にツッコミをいれたりする．受容的な空気だった．
１時間目に入る前から子供達の自己決定だらけ．先生の判断による指示は殆どない．こんな学級なら子どもたちはぐんぐんと力を伸ばしていくんだろうなと納得．

★1時間目 自立チャレンジ（ブロックアワー）
教室内には終始，優しい空気が流れている．子どもたち同士のいじりもあり、それは優しいいじりである．ガツガツしていない学び合い、しっとりとした空気．それぞれの目標に向かって学ぶ姿．
朝から１限をみると，やっていることのダイナミックさや緻密さには違いがあるが，やっていること方向性は岩瀬さんも僕も似たようなことをしている．でも、決定的に子どもの姿や学級の空気が違う．きっとその違いを生んでいるのは僕になる．僕の立ち居振る舞いだ．僕には子どもたちをコントロールしたい病があって、自由にさせながらも結局は枠にはめようとしている。表面的には自由だけど、決して自由ではない。僕が子どもたちを掌握しやすいように，そのための手段として自由な環境を作っているにすぎないのではないかと気づく．これは，力による指導を選択する教師や，徹底的な一斉型で子どもたちを見事にコントロールするような教師と，その延長線上にいる．僕は僕のためにやっている．
岩瀬さんは子供達のチカラを信じているし、それがぶれていない。そして、自らが楽しんでいる。そこが子どもたちに伝わっているんだろうな。
そういえば，６年生定番の卒業カウントダウンカレンダーを作っていない． 子供達が言ってこないから？あらら，会社活動ポスターもないや．必要ないからなんだろうけど，でも会社活動ポスターあってもいいような．誰が何の会社か可視化できるから．何でだろう・・・？聞いてみたい．
休み時間は10分．10分しかなくてもアルゴなどで遊ぶ．岩瀬学級は遊び道具にあふれている．そういえば，学校ってこういう遊び道具ってないよな．持ってきていいのは冬の期間だけ．子どもは外で遊ぶものだ，外で遊んだほうがいい，というのが前提になっているんだろうな．もちろん，外で元気に遊べば体力もつくし，仲間とも関係性を結ぶことができる．でも，外で遊ぶのが好きじゃない子もいるし，外で遊びたい気分じゃない時もある．
大人だってそう．休日にアウトドアを楽しみたい時もあるし，美術館や映画館に行きたい時も，そして家でゴロゴロしていたい時もある．
でも，子どもたちの休み時間にはその選択肢があまりない．「外で遊ぶことがいいことだ」プレッシャーをかけられ居心地の悪さを感じている子もいるんじゃないかなあ．休日じゃなくて休み時間だからでしょって言われれば，そうなのかもしれないけど，４５分間×５コマ（６コマ）集中して「勉強」しているんだから，それくらいの自由裁量があっていいんじゃないかなあ．
読書ノートを見せてもらう．ブッククラブのためのノート、振り返りジャーナルと同じ大きさ。話し合うことをメモしている。感想、人間関係図など。

★2時間目 算数
インストラクションなし。直ぐに学び合い。男女関係なくグループを組む。
インストラクションに関して自分は原稿を何本か書いたけど，「ああ，そういえば，そうだったな」と気づかされる瞬間だった．今まで書いてきた原稿には，「インストラクションは丁寧に．」「価値もきちんと伝えて，枠組みをしっかりすることがポイントです」なんてことを書いてきた．でも，それだけじゃないんだよな．段々と学級内で目標が共有されていって，学級の文化ができてくると，あまりインストラクションをする必要がなくなってくる．むしろインストラクションがノイズになることさえある．だからその学年の終わりくらいになると段々とインストラクションの時間は短くなってくるんだよな．インストラクションはなくったっていんだよなってことに改めて気づく．
今度の原稿にはそんなことをかけたらいいなと思った．
子どもたちは「○○先生〜（TT）」って呼ぶけど、「いわせーん」って呼ばない。興味深いなあ．
子どもたちが学んである間に岩瀬さんと対話．
岩瀬さんから，次のような話をお聞きした．
春から構成的な人間関係づくりを沢山してきている．例えば，お試しのグループ活動．様々な組み合わせができるような工夫をする．例えば，理科授業ではくじで決めたチームで実験を行ったり、国語授業のチームは班のメンバーでやったり。同時期に様々なグループ・関わり合いがある．
うんうん，納得．朝の様子をみてもその一端を垣間見ることができる．朝のサークル対話，健康観察．楽しく，気楽にこどもたちの関わりを生む仕掛けが山のようにある．こういう活動の積み重ねが今の学級にあるのだろうな．
だから，算数の学び合いも流動的な人間関係だそうだ．算数だけのグループができる．きっと試行錯誤した結果，このようなグループが算数をするにはいいと判断したんだろうって岩瀬さんが言っていた．
ぼーっとベンチに座って考える，岩瀬さんへの質問．
・サークルベンチとか、畳とか無くてもこういうクラスはつくれるか？
・新しいネタを持ってきたときはコントロールしたくない？こうなって欲しいなって思うはずなんだけど。
・インストラクションするときとしない時ってどんな時。

★なんでピタゴラ装置をすることになったのか？
クリスマス会の時にピタゴラスイッチをしたグループがあって、それが好評。
それじゃ、理科のてこの単元でできるんじゃないかと導入。最後だから思いっきり試行錯誤させたい。女子のトラブルがあったから癒しの意味もある。
単元構成は、「ピタゴラスイッチ作り→てこの勉強、これ使えるんじゃないかとアイディア生まれる→ピタゴラスイッチ作り 全9時間andテスト」という流れ．
ピタゴラ装置づくりが，大学院に来ての自分の気づきに重ね合わさる．大学院での衝撃の一つに図画工作がある．自分は図画工作の授業に出ていた．教授の話を聞いて，自分で作ってみて，ああ図工っていいなあって思った．感性と情緒とかって本当に重要．素材の感触を確かめたり，試行錯誤したり，わけのわからないものを作ったり．仲間と大きな作品を作ったり，色を塗ったり．そんな時間って尊い．現場に戻ったら，美しい作品づくりの図工を目指さない，協働の作品づくり，感性の図工をもっとしたいなって思っていた．そこにこのピタゴラ装置．見ている方には，ピタゴラ装置づくりを楽しいんでいるようにしか見えないけど，きっと子供達はもっと多くのことを感じているんだろうなって今の自分は思える．

★４時間目後半　　三年生と自主学習ノートの学び合い
岩瀬さんのインストラクション．岩瀬さんのインストラクションは，嫌味がない．テンポがいい．三年生に対してのインストラクションでも1分ほど．ノイズがなく，本当にシンプルでいて，核心をついている．見事だなあ．
自主学習ノート異学年のプログラムデザインも秀逸．
最初2時間顔合わせをして６年生と３年生が一緒に練習．最初1週間は毎日チェックしてあげる．その後それぞれ頑張ろうね〜って別れて１週間．そして再開が今日のこの時間．１週間毎日見ていた子の１週間ぶりのノート．それは，６年生は気になるよなあ．３年生も頑張ろうと思うよなあ．ほんと見事なデザイン．
★５時間目　ブッククラブ
ブッククラブ見ることができて本当によかった．ずっと見たいと思っていたことが叶って嬉しい．こういう時間を僕は作りたい．こういう時間が国語の時間に保障されてしかるべきだよなって思った．
今日の授業デザイン
・5分間自分のノートや本を見直し、何を話すか考える
・場を作る
・ビーイングで今日の目標を決める
　（前にビーイングしている　子どもたちビーイングの中から選んでいた）
・あらすじからスタート
・１４：４５まで
「非・バランス」のグループ（たまたま，僕は非・バランスを数ヶ月前に読んだのでこのグループを選んだ）
女の子４人のグループ．
「さらさんは場所知らないはずなのに山まで迎えに来たのは何故？」
「いやいや、迎えに行ってないよ。」
「あっ，そうなんだ」
読みの事実確認が行われる．誤読ってしているんだなあ．こういう事実確認って必要なんだな．
でも，事実確認ばかりで終わると残念だなあと思っていたところで，「なんで万引きしたんだろう？」って問いがグループの中で起きる．
「中学に行って、色々変わろうとして、ストレスがたまったんだと思うな」
「私は，クールに生きるということを勘違いしているからだと思った．万引きすることとか人に冷たくすることとかがクールなことだって勘違いしているんじゃない？」なんてことが話し合われていて，彼女たちの「今」の中での生き生きとした問い・考えが語られる．
これって，一斉指導の教科書での学習ではなかなかできないことのように思われる．自分で選んだ本，自分の読みの確認，読みの中で生まれた問いを仲間との対話すること．こんな環境だったからこその彼女たちの対話だったのだと思う．
一方，「なんで、男の人はお茶って言っていたのに山に連れて行ったんだろう。」
「作者かさらさんと主人公を会わせたかったから無理やり作ったのかな？」
「でも、そこまで詳しく男の人のことをかかなくていいよね。」
「なんでかなあ。」
なんて対話があった．
また，隣の別グループでは，
「誘拐みたいだよね。」
「ついていく主人公も主人公だよね。」
「やばいって思うのが遅くない？」
なんて対話があって，結構この子達って批判的に物語を読んでいるんだなって思った．主人公に感情移入しないのか，まだ，小学生段階ではそれほど共感できないのかなのかな．
「なんでさらさんは泣いていたんだろうね。」
「知らない。」
「知らないじゃないよ。この子が傷ついているのが分かっていたんだよ。」
A「やっぱり、私が喋りすぎていたよね。」
B「しゃべりすぎ。」
A「だってみんな，しゃべらないんじゃない。仕方ない。」
C「私がしゃべっていなかったから。」
A「そうふうに考えると公平じゃなかったね。」
A「こないだから比べるとできることが増えた。沈黙が減った。」

★放課後のリフレクション
Q：教室で岩瀬さんは何を見ているか。
A：その子のエピソード。それまでの時間の流れ、その時間の動き。一人一人の物語を読む。気持ちを想像している。
このQ andAが興味深かった．僕は，子供達の物語を語れるか．否．そこが岩瀬さんとの大きな違い。
岩瀬さんは，一人一人の物語を見ているからこそ、子供達の姿を見て，自分の出番について考えることができる．待つのか，見るのか，話しかけるのか・・・って．
教室に１つの集団じゃない．教室の３０人，一人一人にそれぞれの物語がある．その一つ一つを見ようとするのか，しないのか．そこが担任としてのあり方として核になるところなじゃないかな・・・．

★＜感想＞
　最初にも書いたけど，僕は岩瀬さんの先生としてのあり方を感じたかったです．今回はそのあり方を感じることができる幸せな1日でした．一方，現場に戻ったらどうしようかと決断しなくてはならないなということが明らかになる日でもありました．
　子供達の過ごしやすさや安心感．これを生むには環境がとっても大切．そのために畳やベンチ．これらが岩瀬学級にはマッチしていた．僕も教室に畳を置いていたんだけど，こういうのってやっぱり派手．今の学校現場では導入がためらわれるもので，先生が誰でも導入できるっていうわけじゃないです．
　僕は，「幸せなこども時代」をサポートできる先生になりたいって思っています．また，先生誰しもがそうなれると思っていて，岩瀬さんのようなマインドをもった先生が増えていくといいなって思っています．
　だからこそ，誰しもができるようでない環境でやっていくのってどうかなって悩みます．　　　　

でも・・・・．　　

う〜む．．．．
　
ここが悩みどころだなって．
まあ，あと１年あるので考えますw．
６−３の子達．めっちゃ可愛かったです．あの子たちはきっと，幸せな子供時代を過ごせているんだと思います．
６−３のみんなにも，改めてありがとうとお伝えください．

振り返りの４象限と、人とのかかわりを磨くことと、カゲ口と。

最近、リフレクションについて改めて言葉で整理し始めています。

毎週末に、親友、中川綾と３０分「振り返りを書くってどういうこと？」で対話し、言語化を試み始めている最中。
彼女との対話は思考と言語化が進みます。長いこと対話し続けている信頼があるからなー。

こんなメモが、対話をきいてくれた同僚が、こんなステキなファシグラに。
はたちゃんありがとう！（風越の同僚です）

上記のように、第３回では振り返りを４つの象限に整理してみました。

正確には、6つの象限があると考えているのですが、ここでは振り返りをはじめようという人をイメージしてあえてシンプルに４つに。

3つのレイヤーは以下の本をご参照ください。リフレクションを考えるならこの本は必読中の必読。基礎文献です（『教師教育学』も読みたいところ）。

教員のためのリフレクション・ワークブック―往還する理論と実践

 
例えば、左下の「自分のミクロを振り返る」象限。

自分が他者とどう関わっているか。その関わりは過不足のない関わりなのか、を振り返るところですね。

対人援助職ではここが最も大切な専門性を磨くところですが、意外と注目されていない盲点です。自分がどんな声で、どんな表情で、どんな言葉をかけているか、あるいはかけていないか。どこに立っているか。それは他者にどう見えているか。

幼児教育に携わる人は、右下の「子どものみとり」を徹底的に磨くことが多く（その一つの方法がドキュメンテーション）それは圧倒的だったりします。風越のスタッフもすごすぎる。まるでビデオを撮っていたように、エピソードを再現できるんですよ。徹底的にみているんですね。小学校教員でここが得意な人は多そうで実は少ない。子どもを集団でみがちなんですよね。

この４象限で自分の振り返りのクセを知り、盲点になっているところを意識してみると、視野が広がるはずです。
例えば右下と左下を相互にいったりきたりすることで両者が磨かれ、逆に言えばどちらか片方だけでは、まだ「見えているようで見えていない段階」とも言えるわけです。

中川はぼくのリフレクションの伴走者でもあります。

詳しくはこちらを。リフレクションの書き方も解説している入門書でもあります。２人がどんなやりとりをしているのか、ぜひ読んでみてください。

読んでわかる! リフレクション みんなのきょうしつ増補改訂版

なんてことを中川と話しながら整理しているわけですが、そんな時にとんでもない本に出会いました。

久保健英が所属するスペイン１部リーグのビシャレアルのコーチである佐伯さんの本です。

教えないスキル　～ビジャレアルに学ぶ７つの人材育成術～（小学館新書）

 今日読み始めたんですが、最初の５０ページでズガンと撃ち抜かれます。

 

人とのかかわりを磨くこと

いやーすごいですよ、この本。

一流のサッカーコーチたちが、自分の他者へのかかわりをビデオに撮り、徹底的に内省して成長していく取り組み。
ちょっと長いですが引用してみます。

一人ひとりのコーチングをつぶさに撮影しました。選手たちへの声かけや、どのタイミングでどことを見ているのか、何に注目して指導しているのかがわかるよう記録しました
ピッチの外からコーチの姿や声をカメラでとらえるだけではありません。撮影される側のコーチには胸にアクションカメラとピンマイクをつけてもらいます。そのコーチに指導された選手たちが、その指導をどう受け止めているかを探るためです。

そのコーチの指導を前向きに受け止めているのか、それとも萎縮しているのか、もしくはまったく理解できないのか。そういったことが、コーチの胸につけたアクションカメラ に映る選手の表情や動きに鮮やかに浮かび上がるのです。

そうやって撮影したビデオを見て、私たちコーチは互いに指摘し合います。 「あんなにシリアスに言ってしまうと、選手は怖がっちゃうよ」などと指導者のアティチ ュード(態度)に言及するものもあれば、「あそこは選手に自分で考えさせたほうがよか った」というものも。もちろん良い指導を認め、「あの声がけは良かったね」と褒めたりもしました。

それまでは、ビデオに撮るのはチーム全体のプレーであり、ビデオを見ながら「全然走ってないね」などと評価の対象になるのは選手でした。ところが、このプロジェクトでは、 評価の目が自分たちコーチに向けられます。「なぜ、あそこであの声がけしたの?」と突っ込まれたり、突っ込んだり。コーチ歴の長いベテランも、新人もそこでは対等でした。

私自身、当時ですでに指導歴は20年を経過していました。ベテランコーチと呼ばれる状況です。自分が指導する姿を見ること、仲間に見られること、本当に恥ずかしくてたまりませんでした。コーチ全員が同じ思いだったはずです。

お互い痛みを伴ったわけですが、そこから自分たちのリフレクション(内省)が進みました。この会議によって多くのコーチが自分の指導を見直しました。

まさにアンラーンからの学び直し。
自身のミクロなかかわりを徹底的に磨いていってるんですね。恐れ入りました。

ぼくらはどこまでここに自覚的になれているでしょうか。もちろんこんなストイックな方法以外にもいくつも方法はあります。どんな方法でもよいから、対人援助食としての専門性を磨くならここにフォーカスすることですね。がんばろう。

昨日の結論としては「振り返りには他者が必要！」でした。そりゃそうだ。自分に自分は見えないからね。

この本、個人的には５３ページの「ペティコミテをやめよう」も、おー！という感じ。経験と重なります。

ペティコミテとは、「ミニ会議」のこと。日本で言うところの派閥のような「ここだけの話」というひそひそ話のコミュニティですね。

これがある組織は成長しない組織だと喝破しています。

「ペティコミテだけは絶対にやめてくれ。じゃないとチームとして機能しなくなるから、言いたいことがあったら、自分に言いに来なさい」

が一番最初のルールなんだそうです。

カゲ口のコミュニケーションってコストがものすごく高いんですよね。これはこれまで研究主任をやってきた中でも痛感してきました。飲み会でのあれとかね・・・・そこから自分が自由になってはじめて、自分と組織が前に進み始めたなあと言うことを思い出します。
心理的安全性とは、これがないこと、これをしないこと、ここに与しないことだなあと。

というわけで、こちらも並行読みしてます。

恐れのない組織――「心理的安全性」が学習・イノベーション・成長をもたらす

直感を超えて、優れた実践や研究にあたること。それによって、自身の直感がいい感じなのか、完全に思い込みなのか検証することができますね。

さー続きを読みます。それにしてもプロはすげーな。

自分もプロでありつづけたい。まだまだ伸び代だらけだな。

月曜日、雪の積もった校庭で子どもの歓声が響いているか

週末、関東も雪が降りそうですね。
コロナ禍でだからこそ、積もった雪で外でたっぷり遊ぼう。

大雪が降った次の日。
子どもたちは、
「明日は学校で雪あそびできるかな−！」と張り切って学校に行く。
しかし東京、埼玉の学校は、
「校庭侵入禁止」が多いと聞く。
曰く、
「校庭が荒れるから」
「すべったり、固い雪を投げて怪我をしたら大変だから」。
えー・・・・・・・・・・・・
声にならない声がもれる。

「コロナ禍だから歓声禁止！」とか。
・・・・・わかるけど・・・・

だったらいっそ休校にしてくれたら、家の前で遊べたのに。
雪が積もった校庭を横目に見ながら授業をする気持ち。

うちの娘の学校も例年そうだったなあ・・・・・・・
悲しすぎる。

いやいやいやいや。
雪が積もったら、何はなくともまずは雪あそびでしょ。
雪だよ？
次いつ積もるかわからないのよ？
優先順位第１位でしょ。

ぼくは幸いにステキな校長に恵まれ、最後の学校でも、
「せっかく積もったんだから、朝は雪あそびだよ。校庭荒れたっていいよ。後から整備すればいいんだから。雪が積もったら雪あそびだよ」
と宣言してくれる方でした。

全校の子どもたちは、校庭に飛び出していった。
教職員も混じって走り回っていった。

大人だってほんとはうれしい。
思いっきり雪で遊んだ経験は、つまらない朝の会(失礼）よりずっとずっと思い出深いものになるだろう。

自然に１m離れて遊ぶでしょ。

月曜日の朝、
「せっかく積もったから、職員朝会や朝の会は止めて雪あそびにしよう」
という学校が１校でも多くありますように。

安全面は確認すればいい。そのために大人がいるでしょ。

顔に投げない。固めすぎない。マスクはしとこっか。

固い雪だったら雪合戦以外にすればいい。

ちなみにぼくは「明日雪が積もっていそう」という日には、
「明日は『雪国の暮らしを体験しよう』という体験学習をする可能性が高いので、全身濡れてもいいようにすべての着替えをもってくるように！！濡れたくない人は、窓から眺めて雪国を味わうよ−！これは学習です、学習。忘れ物しないように！！」と宣言してました。
不思議とこういうときは忘れ物がない（笑）。

大人の仕事ってそういうことでしょ。

月曜日は子どもにとってどんな１日になるかな−。
同僚と下ごしらえして、
「校長先生、今日はやはり雪あそびからのスタートがいいですよねー！ありがとうございます！」となるような作戦を今晩の家に練っておきましょう。したたかにやりましょう。
管理職の皆様、よろしくお願いいたします。

ミドル、ベテラン勢の皆様、全校の子どもたちが幸せになる道を。若い先生をサポートしてください。

追伸：ちなみに都内のある学校「全校あげて雪遊びの予定ですよ〜(*´∀`)♪月曜日は着替え準備のお願いも全保護者にメール配信済み！」だそうです。すばらしすぎる！！マスクも替も持っていっておくといいよね。

３年前にスタッフと共有していた本のリスト。

風越でカリキュラムづくりをする上で、スタッフに「必読ですよ」

と伝えていた本。３年前のリストなので、もうちょっと古い感じもするね。

実際どれくらい読まれたんだろうか。

まだ読んだことがない人はぜひ。

★前提

教育の力 (講談社現代新書)

何度読み返しても発見あり。さらっと読み流していたところが、読み返すと「がつん」と入ってくることがあります。

ちなみにぼくの『教育の力』はもう3代目。

「自由」はいかに可能か　社会構想のための哲学 ＮＨＫブックス

★子ども、幼児教育

子どもの世界をどうみるか 行為とその意味 (NHKブックス)

 しんさん（本城）と岩瀬が最初に共有した本。

自由を子どもに (岩波新書 青版 879)

★自己主導の学び、学びの個別化

「資質・能力」と学びのメカニズム

 わかりやすいので追加。まずはこれを読むといいかも。

ようこそ,一人ひとりをいかす教室へ: 「違い」を力に変える学び方・教え方

ブレンディッド・ラーニングの衝撃 「個別カリキュラム×生徒主導×達成度基準」を実現したアメリカの教育革命

ライティング・ワークショップ―「書く」ことが好きになる教え方・学び方 (シリーズ・ワークショップで学ぶ)

リーディング・ワークショップ?「読む」ことが好きになる教え方・学び方 (シリーズ《ワークショップで学ぶ》)

★協同

パワフル・ラーニング: 社会に開かれた学びと理解をつくる

★探究

学びとは何か――〈探究人〉になるために (岩波新書)

深い学びをつくる: 子どもと学校が変わるちょっとした工夫

たった一つを変えるだけ: クラスも教師も自立する「質問づくり」

作ることで学ぶ ―Makerを育てる新しい教育のメソッド (Make:Japan Books)

★学校づくり

アメリカの教室に入ってみた: 貧困地区の公立学校から超インクルーシブ教育まで

イギリス教育の未来を拓く小学校 「限界なき学びの創造」プロジェクト

★必読まで行かないけど読むといいなという本

学校を変える力――イースト・ハーレムの小さな挑戦

きのくに子どもの村の教育―体験学習中心の自由学校の20年

作家の時間―「書く」ことが好きになる教え方・学び方(実践編) (シリーズ・ワークショップで学ぶ)

読書家の時間: 自立した読み手を育てる教え方・学び方【実践編】 (シリーズ・ワークショップで学ぶ)

せんせいのつくり方 “これでいいのかな"と考えはじめた“わたし"へ

かかわり方のまなび方: ワークショップとファシリテーションの現場から (ちくま文庫)

今なら例えば下の本を足すな。

クリエイティブ・ラーニング:創造社会の学びと教育 (リアリティ・プラス)

「探究」する学びをつくる

技法以前―べてるの家のつくりかた (シリーズ ケアをひらく)

独学大全――絶対に「学ぶこと」をあきらめたくない人のための５５の技法

ありのままがあるところ

成功する「準備」が整う　世界最高の教室